中班幼儿同伴交往现状研究报告
摘要
中班（4-5岁）是幼儿同伴交往能力发展的关键期，此阶段的幼儿从平行游戏逐渐过渡到合作游戏，社会交往需求日益增强，本研究旨在通过观察与分析，全面了解当前中班幼儿同伴交往的现状、特点、影响因素及存在问题，并据此提出具有针对性的教育建议,以促进幼儿社会性的健康发展。
（图片来源网络，侵删）
研究背景与意义
同伴交往是幼儿社会化的重要途径，进入中班后，幼儿的生理和心理发展都进入了一个新阶段：自我意识进一步发展，语言表达能力增强，渴望与同伴建立友谊并共同游戏，良好的同伴交往能力有助于幼儿形成积极的自我概念、学习社会规则、发展亲社会行为,为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在当前的家庭和幼儿园教育中，仍存在一些不利于幼儿同伴交往能力发展的因素，系统研究中班幼儿同伴交往的现状，对于教师优化教育策略、家长调整教养方式具有重要的理论与实践意义。
中班幼儿同伴交往的核心现状
通过对中班幼儿在游戏、学习、生活等环节的观察,可以将当前同伴交往的现状概括为以下几个特点：
交往形式：从“平行游戏”向“联合游戏”过渡，合作游戏萌芽
（图片来源网络，侵删）
- 平行游戏依然普遍： 幼儿虽在同一空间活动，但各自玩自己的玩具，较少有互动，几个孩子都在搭积木，但互不干扰,各自为政。
- 联合游戏增多： 幼儿开始围绕一个共同的主题或玩具进行游戏，有简单的语言和动作交流，但没有明确的分工和共同目标，几个孩子一起玩“娃娃家”，有人扮演爸爸，有人扮演妈妈，但情节简单,容易因角色分配产生矛盾。
- 合作游戏初步显现： 在教师的引导或特定情境下，幼儿能够进行有明确分工和合作目标的游戏，在“建构区”共同搭建一个“大型停车场”，有的负责运材料,有的负责搭建。
以“物品”和“游戏”为中心，情感交流加深
- 围绕物品展开： 交往的发起多与玩具、材料等物品有关，如“把你的汽车给我玩一下”、“我们一起玩这个拼图吧”,因物品归属和使用权引发的冲突是交往中最常见的问题。
- 围绕游戏展开： 交往的核心是共同参与游戏，幼儿通过讨论游戏规则、分配角色、模仿同伴行为来推进交往。
- 情感交流加深： 除了事务性交往，幼儿开始出现更多情感性的表达，如分享秘密（“告诉你一个好玩的事”）、表达关心（“你摔倒了，疼不疼？”）、以及建立稳定的“好朋友”关系，这种友谊通常基于空间 proximity（ proximity-based friendship）和共同的兴趣。
交往策略：从“自我中心”向“社会性”发展，冲突解决能力较弱
- 自我中心依然明显： 在交往中，幼儿首先考虑的是自己的需求和意愿，难以站在他人角度思考问题,这是导致冲突的主要原因。
- 语言成为主要交往工具： 幼儿能够运用语言来表达自己的愿望（“我想玩那个”）、提出请求（“你能帮我吗？”）、发起游戏（“我们来比赛吧！”）和解决矛盾（“你别抢了！”）。
- 冲突解决能力较弱： 当遇到矛盾时，大部分幼儿的第一反应是告状（“老师，他抢我玩具！”），或直接争夺，能够通过协商、轮流、交换等简单策略解决问题的幼儿比例不高，少数幼儿甚至会选择攻击性行为（如推搡、抢夺）。
交往对象：性别差异显著，形成“同性朋友圈”
- 性别偏好明显： 幼儿倾向于选择同性别的同伴作为游戏伙伴，男孩的游戏通常更激烈、更具竞争性（如奥特曼、赛车），而女孩的游戏则更偏向于角色扮演和安静活动（如娃娃家、涂色）。
- “小团体”开始形成： 班级里会出现2-3个关系特别密切的“好朋友”小团体，他们经常一起活动,对外人有一定的排他性。
影响中班幼儿同伴交往的主要因素
幼儿自身因素
（图片来源网络，侵删）
- 气质类型： 活泼外向、适应性强的幼儿更容易发起交往，获得同伴接纳；而内向、退缩、敏感的幼儿则可能处于交往的边缘。
- 社会技能水平： 掌握了更多积极交往策略（如分享、合作、礼貌请求）的幼儿,交往更顺利。
- 语言表达能力： 语言是交往的桥梁，表达清晰、能够有效沟通的幼儿,在解决冲突和维持友谊方面更具优势。
家庭环境因素
- 教养方式： 溺爱型教养容易使幼儿形成自我中心、缺乏分享意识；专制型教养可能导致幼儿在交往中退缩或攻击；民主型教养则有助于幼儿发展独立、自信和亲社会行为。
- 同伴交往经验： 经常带孩子参加集体活动、鼓励孩子邀请同伴来家玩的家长,其孩子的交往能力通常更强。
- 家庭氛围： 和谐、民主的家庭氛围为孩子提供了模仿和学习积极人际交往模式的范本。
幼儿园教育因素
- 教师的引导： 教师是否为幼儿创设丰富的交往情境、是否在冲突时给予适时指导、是否通过故事、游戏等方式渗透交往技能,直接影响幼儿交往能力的发展。
- 物理环境： 活动区的设置是否有利于幼儿之间的互动？材料是否充足且具有共享性？这些都会影响幼儿的交往行为。
- 班级氛围： 一个安全、接纳、鼓励合作的班级氛围，能让幼儿更敢于交往、乐于交往。
存在的主要问题
- “以自我为中心”的思维定式： 这是中班幼儿交往中最核心的问题，表现为不愿分享、难以协商、不理解他人感受。
- 冲突解决策略单一： 过度依赖成人（告状）或采用攻击性行为，缺乏有效的、非暴力的解决冲突的方法。
- 交往中的性别隔离现象： 过度的性别偏好限制了幼儿与更多同伴的互动,不利于其学习异性的优秀品质和全面发展。
- 个别幼儿的社交困难： 存在一部分“被孤立”或“孤立自己”的幼儿，他们可能因为性格、技能或经验不足而难以融入同伴群体,需要教师和家长给予特别关注。
教育对策与建议
对幼儿园教师的建议
- 创设支持性环境： 提供数量充足、种类多样的玩具材料，鼓励幼儿共享与合作；设置需要多人协作才能完成的活动区（如大型建构、角色扮演区）。
- 开展主题教育活动： 通过绘本故事（如《彩虹色的花》、《石头汤》）、情景表演、角色扮演等形式，让幼儿在潜移默化中理解分享、合作、尊重的意义。
- 介入并指导幼儿冲突： 当冲突发生时，教师不急于评判对错，而是作为“支持者”和“引导者”，引导幼儿表达自己的感受和需求，并共同寻找解决方案（如“轮流玩”、“交换玩具”、“一起想办法”）。
- 关注并帮助“困难”幼儿： 主动邀请社交困难的幼儿参与集体游戏，为其创造与同伴成功交往的机会,并及时给予肯定和鼓励。
对家长的建议
- 转变教养观念： 摒弃过度溺爱和包办代替，学会“放手”,鼓励孩子自己解决与同伴的小矛盾。
- 创造交往机会： 经常带孩子到社区、公园、亲子乐园等场所，鼓励孩子主动与陌生小朋友打招呼、一起玩,可以邀请孩子的同伴到家里来做客。
- 做好榜样示范： 在家庭中展现良好的夫妻关系、邻里关系，用礼貌、尊重、合作的方式与人交往,为孩子树立榜样。
- 进行正面引导： 当孩子分享、合作时，及时给予表扬；当孩子遇到交往挫折时，共情并倾听，帮助孩子分析原因,而不是一味指责。
对家园共育的建议
- 加强沟通： 教师与家长应保持密切沟通，及时反馈幼儿在园和在家的交往表现，共同分析问题,形成教育合力。
- 共享资源： 幼儿园可以定期举办“家长课堂”或“育儿沙龙”,邀请专家或有经验的家长分享培养幼儿交往能力的方法。
