小学国防教育作为立德树人的重要组成部分,近年来在国家政策推动和社会需求下逐渐受到重视，其研究现状呈现出从理论探索向实践深化、从单一模式向多元体系发展的趋势，当前研究主要围绕以下几个方面展开：
在政策与理论层面,小学国防教育的顶层设计研究逐步深化，随着《新时代爱国主义教育实施纲要》《全民国防教育大纲》等文件的出台，学者们聚焦于国防教育与小学德育、智育、体育、美育、劳育的融合路径，强调通过“五育并举”构建符合儿童认知特点的教育体系，理论研究方面，学者们从教育学、心理学、社会学等多学科视角切入，探讨国防教育的本质内涵，认为小学阶段应侧重国防意识的启蒙、爱国情感的培育和基本国防技能的渗透，而非军事知识的灌输，有研究指出，6-12岁儿童处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键期，国防教育需采用故事化、情境化、游戏化的教学方法，避免成人化、形式化倾向。
在实践模式层面,小学国防教育的形式创新成为研究热点，传统国防教育多依赖课堂讲授和主题班会，存在内容枯燥、互动性不足等问题，近年来，各地学校积极探索多元化实践路径：一是“课程融合”模式，将国防教育元素融入语文（如爱国课文）、道德与法治（如国家安全）、体育（如队列训练）等学科，形成“全科渗透”格局；二是“活动体验”模式，通过国防研学、军事夏令营、模拟演练等活动，让学生在实践中学习军事技能、培养团队精神；三是“技术赋能”模式，利用VR/AR技术构建虚拟军事场景，或通过国防教育APP、短视频等新媒体形式增强教育吸引力，部分学校开展的“小小军事家”主题课程，通过“认识武器装备”“学唱军歌”“队列比赛”等活动，使国防教育变得生动有趣。
在师资与资源层面,专业化建设研究逐步推进，小学国防教育的有效实施离不开高素质的师资队伍和丰富的教育资源，当前研究显示，多数学校缺乏专职国防教育教师，多由班主任、体育教师或校外辅导员兼任，其专业素养和教学能力有待提升，为此，学者们建议加强师资培训，通过举办国防教育专题研修班、邀请军事专家进校园等方式，提升教师的国防知识和教学技能，资源建设方面，研究呼吁建立区域性国防教育资源库，整合博物馆、军营、烈士陵园等社会资源，形成“学校-家庭-社会”协同育人机制，部分省市教育部门联合军事博物馆开发“国防教育校本课程包”，为学校提供标准化教学素材。
当前小学国防教育研究仍存在一些不足,一是研究系统性不足，多数研究聚焦于某一地区或某类学校，缺乏全国性、多层次的实证调查；二是评价体系缺失，对国防教育效果的评估多停留在活动次数、参与人数等量化指标，对学生国防意识、情感态度等质性指标的测评工具尚未成熟；三是城乡差异显著，城市学校因资源丰富，国防教育形式多样，而农村学校受限于师资和场地，教育内容相对单一。
相关问答FAQs
Q1：小学国防教育应避免哪些常见误区？
A：小学国防教育需避免三个误区：一是“成人化”误区，将中学或大学的国防教育内容简单下移，忽视儿童认知规律，导致学生理解困难；二是“形式化”误区，过分注重活动规模和宣传效果，如仅停留在挂标语、喊口号，缺乏深度体验和情感内化；三是“军事化”误区，过度强调纪律训练和军事技能，忽视国防教育中“爱”与“和平”的核心价值，易引发学生的抵触情绪，正确的做法是坚持“启蒙性、趣味性、生活化”原则，通过故事、游戏、实践等活动，让学生在潜移默化中树立国防观念。
Q2：如何有效提升小学国防教育的师资水平？
A：提升师资水平需多措并举：一是“专业培训+认证”，教育部门联合军事院校定期开展教师培训，内容涵盖国防理论、教学方法、安全防护等，并建立国防教育教师资格认证制度；二是“专家引领+资源共享”，聘请退役军人、军事专家担任校外辅导员，同时搭建区域教研平台，分享优质教案和教学案例；三是“实践锻炼+激励评价”，组织教师参与军事夏令营、国防教育基地研学等活动，增强其感性认知，并将国防教育成效纳入教师绩效考核，激发教学积极性，通过“外引内培、资源共享、实践赋能”的路径，逐步打造一支专业化、稳定化的国防教育师资队伍。
