学前教育学作为一门研究0-6岁儿童身心发展规律、教育方法及家庭与社会协同育人的交叉学科，其理论体系与实践指导离不开经典文献与前沿研究的支撑，以下从经典著作、国内权威教材、国外译著及研究前沿四个维度，梳理学前教育学领域的核心参考文献，并辅以表格归纳其核心内容与适用场景,最后以FAQs解答常见疑问。
经典著作：奠定学科理论基石
学前教育学的理论根基源于对儿童本质、教育价值及发展规律的深刻探讨，以下著作至今仍具有不可替代的指导意义。
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《爱弥儿：论教育》（Émile, or On Education）
让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）于1762年出版的这部著作，首次提出“自然教育”理念，强调教育应遵循儿童的天性，反对成人对儿童的过度干预，卢梭将儿童视为“独立的个体”，主张从儿童的直接经验出发，通过观察自然、参与生活实现成长，书中对“消极教育”的论述——即不人为灌输知识，而是保护儿童的好奇心与判断力——为后世儿童中心教育观奠定了基础。 -
《学前教育学》（Pedagogy of the Kindergarten）
弗里德里希·福禄贝尔（Friedrich Fröbel）作为“幼儿园之父”，于1837年创立世界上第一所幼儿园，并在此书中系统阐述“游戏是儿童的天性，也是儿童最有效的学习方式”的核心观点，他设计的“恩物”（ Gifts）系列教具，通过几何形状的拼搭培养儿童的观察力、想象力和创造力，强调“自我活动”在儿童发展中的核心作用，至今仍是幼儿园课程设计的重要参考。 -
《民主主义与教育》（Democracy and Education）
约翰·杜威（John Dewey）在1916年提出“教育即生长”“教育即生活”“从做中学”三大理论，批判传统教育对儿童的压制，主张以儿童兴趣为出发点，通过解决真实问题实现学习经验的重组，杜威的实用主义教育思想深刻影响了学前教育课程模式，如项目式学习（PBL）、探究式课程等均源于其理论内核。
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国内权威教材：本土化理论与实践结合
中国学前教育学的发展需立足本土文化与社会需求，以下教材是国内高校教学与科研的核心参考，兼顾理论深度与实践指导。
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《学前教育学》（第三版）
主编：虞永平
出版社：高等教育出版社
本书是国内学前教育学领域的经典教材，系统梳理了学前教育的基本原理，包括儿童发展、教育目标、课程设计、师幼互动、家园共育等核心模块，特别强调“以儿童为本”的教育理念，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，提供大量本土化案例，适合师范生入门学习及一线教师参考。 -
《儿童发展心理学》（第五版）
主编：刘金花
出版社：华东师范大学出版社
虽以“发展心理学”为名，但书中对0-6岁儿童生理、认知、语言、社会性发展的阶段性特征及影响因素的论述，是学前教育学的重要理论基础，皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等均在书中得到详细阐释，帮助教育者理解“儿童如何学习”，从而设计符合其发展水平的教育活动。 -
《幼儿园课程》
主编：朱家雄
出版社：华东师范大学出版社
本书聚焦幼儿园课程的理论与实践，涵盖课程目标、内容选择、实施途径、评价方法等全流程，作者结合国内外课程模式（如高宽课程、瑞吉欧方案教学），分析中国幼儿园课程改革的现状与问题，提出“生活化、游戏化、整合化”的课程设计原则，为幼儿园课程开发提供了具体路径。
（图片来源网络，侵删）
国外译著：拓展国际视野与研究方法
国外学前教育学研究起步早，理论体系成熟，以下译著引入了前沿理念与科学方法，助力教育者突破思维局限。
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《捕捉儿童敏感期》（Sensitive Periods in Children）
作者：[意] 玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）
译者：李迎春
出版社：中国妇女出版社
蒙台梭利基于对儿童的长期观察，提出“敏感期”理论——儿童在特定阶段会对某一技能或知识表现出强烈的学习欲望（如语言敏感期、秩序敏感期），书中详细阐述了0-6岁各阶段敏感期的表现及教育策略，强调“有准备的环境”和“教师作为引导者”的角色，其“蒙台梭利教育法”在全球范围内广泛应用。 -
《学习的力量：学前儿童项目课程实践》
作者：[美] 朱迪·哈里斯·赫尔姆（Judy Harris Helm）、[美] 莉·丽·帕德里克（Lilian G. Katz）
译者：季云飞
出版社：教育科学出版社
项目课程（Project Approach）是当前国际学前教育的重要模式，本书通过大量案例展示如何基于儿童兴趣生成项目主题（如“蚂蚁搬家”“影子游戏”），引导儿童通过探究、合作、表达实现深度学习，书中强调“教师的支持性角色”，包括提问、提供资源、记录儿童过程等，为一线教师提供了可操作的实施框架。 -
《学前教育的国际视野》
作者：[英] 莫妮卡·泰勒（Monica Taylor）
译者：王春燕
出版社：北京师范大学出版社
本书比较了不同国家（如芬兰、瑞典、日本、美国）的学前教育政策、课程模式与师资培养，揭示了全球化背景下学前教育的发展趋势，芬兰“现象教学”强调跨学科整合与儿童自主探究，日本“食育”课程注重生活习惯与品格培养，这些国际经验为中国学前教育改革提供了多元参考。
研究前沿：聚焦当代学前教育热点问题
随着社会变迁与科技进步，学前教育学研究不断涌现新议题，以下文献反映了近年来的研究热点，适合深入探索的学者与教育者参考。
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《游戏与儿童发展》（Play and Child Development）
作者：[美] 萨拉·斯米兰斯基（Sara Smilansky）
译者：邱学青
出版社：南京师范大学出版社
游戏是学前儿童的基本活动，本书从心理学、教育学、社会学多维度分析游戏对儿童认知、社会性、情感发展的价值，提出“功能性游戏”“建构游戏”“规则游戏”等分类，并探讨教师在游戏中的介入策略，近年研究进一步关注“数字游戏”“户外游戏”对儿童的影响，本书为相关研究提供了理论基础。 -
《家庭、学校与社区协同育人》
主编：庞丽娟
出版社：北京师范大学出版社
《家庭教育促进法》实施后，家园社协同育人成为学前教育的重要议题，本书系统阐述了家庭、学校、社区在儿童发展中的不同角色与协同路径，包括家长指导、社区资源利用、幼小衔接中的三方协作等，提供了“家长学校”“社区亲子活动”等实践案例，为构建教育共同体提供参考。 -
《学前教育中的评价：理论与实践》
作者：[美] 盖伊·格朗兰德（Gayle Gronlund）
译者：周欣
出版社：华东师范大学出版社
传统学前教育评价多以结果为导向，本书倡导“真实性评价”（Authentic Assessment），通过观察儿童在真实情境中的行为（如游戏、对话、作品）记录其发展过程，强调评价的“发展性功能”而非“筛选性功能”，书中提供“儿童成长档案袋”“观察记录表”等工具，帮助教师实现“以评促教”。
核心参考文献概览表
| 类型 | 书名/文献名 | 作者/编者 | 适用场景 | |
|---|---|---|---|---|
| 经典著作 | 《爱弥儿：论教育》 | 卢梭（法） | 自然教育理念，儿童天性保护 | 理论溯源、教育哲学研究 |
| 经典著作 | 《学前教育学》 | 福禄贝尔（德） | 游戏价值，恩物教具设计 | 幼儿园课程设计、游戏教学 |
| 国内教材 | 《学前教育学》（第三版） | 虞永平 | 本土化教育原理，政策与实践结合 | 师范生教学、一线教师培训 |
| 国内教材 | 《儿童发展心理学》（第五版） | 刘金花 | 0-6岁儿童发展阶段性特征 | 发展理论应用、儿童行为观察 |
| 国外译著 | 《捕捉儿童敏感期》 | 蒙台梭利（意） | 敏感期理论与教育策略 | 个别化教育、环境创设 |
| 国外译著 | 《学习力量：学前儿童项目课程实践》 | 赫尔姆、帕德里克（美） | 项目课程设计与实施 | 探究式教学、课程开发 |
| 研究前沿 | 《游戏与儿童发展》 | 斯米兰斯基（以） | 游戏类型与发展价值 | 游戏教学研究、教师行为指导 |
| 研究前沿 | 《家庭、学校与社区协同育人》 | 庞丽娟 | 家园社协同机制与实践案例 | 家园共育、社区教育合作 |
相关问答FAQs
Q1：学前教育学初学者应如何选择阅读顺序？
A1：建议遵循“理论奠基—本土化实践—国际视野—前沿拓展”的逻辑顺序，首先阅读卢梭《爱弥儿》、福禄贝尔《学前教育学》等经典著作，理解儿童观与教育观的起源；其次学习虞永平《学前教育学》、刘金花《儿童发展心理学》等国内教材，掌握本土化理论与政策要求；接着引入蒙台梭利《捕捉儿童敏感期》、赫尔姆《学习力量》等国外译著，拓展多元教育模式；最后关注《学前教育中的评价》《家庭、学校与社区协同育人》等前沿文献，结合时代热点深化研究。
Q2：如何将学前教育学理论转化为幼儿园教学实践？
A2：理论转化的关键在于“结合儿童实际”与“聚焦具体问题”，杜威“从做中学”理论可转化为幼儿园的“项目式学习”，教师需观察儿童兴趣点（如“昆虫”），引导其提出问题（“昆虫住在哪里？”），通过实地观察、资料查阅、制作昆虫模型等活动解决问题；蒙台梭利“敏感期”理论要求教师观察儿童行为（如反复排列积木），判断其是否处于“秩序敏感期”，并提供有序的环境材料（如分类摆放的玩具），需通过“反思性实践”——记录教学过程、分析儿童反馈、调整教育策略——实现理论与动态实践的持续互动。
