在研究性学习的实施过程中，教师的角色发生了根本性转变，从传统的知识传授者转变为学习的引导者、组织者、参与者和合作者，这种转变并非削弱教师的作用，而是对其专业素养和教育智慧提出了更高要求，教师在研究性学习中的具体作用体现在多个维度，贯穿于学习准备、实施、总结和评价的全过程。
在研究性学习的准备阶段，教师的核心作用是创设情境、激发兴趣和搭建支架，研究性学习通常以真实问题或复杂现象为起点，教师需要结合学科特点和学生认知水平，设计具有探究价值且贴近学生生活实际的课题，在环境科学领域，教师可以引导学生关注社区垃圾分类现状、校园周边水质污染等问题；在人文社科领域，可以鼓励学生探究本地民俗文化的传承与变迁，通过展示真实案例、播放纪录片、组织实地考察等方式，教师能够激发学生的好奇心和探究欲望，教师还需帮助学生搭建认知支架，包括讲解科学研究的基本方法（如文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等），提供信息检索与筛选的技巧，指导学生如何规范地撰写研究计划书、设计研究方案等，这一阶段，教师的作用类似于“脚手架”的搭建者，为学生后续的自主探究奠定基础,确保探究活动既有方向性又不失开放性。
在研究性学习的实施阶段，教师主要扮演引导者、支持者和协调者的角色，当学生投入到具体的研究过程中时，教师需要密切关注各小组的进展，及时给予针对性指导，这种指导并非直接提供答案，而是通过提问、追问、建议等方式，启发学生深入思考，当学生在问卷调查中遇到样本选择困难时，教师可以引导学生思考“如何确保样本的代表性”；当实验数据与预期不符时，教师可以鼓励学生分析“可能存在哪些干扰因素”，教师需要为学生提供必要的资源支持，如联系校外的专家、协调实验室使用、推荐参考书目或数据库等，在小组合作探究中，教师还需关注学生间的互动情况，协调分工，引导有效沟通，帮助学生解决合作过程中可能出现的冲突，培养学生的团队协作能力，教师还要指导学生做好研究过程性资料的记录与整理，如撰写研究日志、收集访谈记录、整理实验数据等,为后续的成果总结提供素材。
在研究性学习的总结与成果展示阶段，教师的作用体现在指导反思、优化成果和组织评价上，研究性学习的成果不仅仅是研究报告或论文，更包括学生在探究过程中的能力提升和情感体验，教师需要引导学生对整个研究过程进行反思，包括研究方法的适用性、数据分析的严谨性、团队合作的有效性以及个人在知识、技能、态度等方面的收获，通过反思，学生能够深化对探究过程的理解，提升元认知能力，在成果展示环节，教师可以指导学生选择合适的呈现形式，如制作PPT、撰写研究报告、举办成果答辩会、创建主题展览等，并帮助学生优化展示内容，突出研究的创新点和实践价值，评价是研究性学习的重要环节，教师应构建多元化的评价体系，不仅关注研究成果的质量，更要重视学生在探究过程中的参与度、合作精神、创新思维和问题解决能力，评价主体可以包括教师评价、学生自评、同伴互评，甚至邀请校外专家或社区代表参与评价,确保评价的客观性和全面性。
为了更清晰地展现教师在研究性学习各阶段的具体作用,以下表格进行简要概括：
| 阶段 | 教师的核心作用 | 具体行为表现 |
|---|---|---|
| 准备阶段 | 情境创设者、兴趣激发者、支架搭建者 | 设计探究课题、展示真实案例、讲解研究方法、指导制定研究计划书 |
| 实施阶段 | 引导者、支持者、协调者 | 提问启发、资源支持、协调分工、解决合作冲突、指导过程性资料记录 |
| 总结与展示阶段 | 反思指导者、成果优化者、评价组织者 | 引导反思过程、指导成果展示形式、构建多元评价体系、关注过程与结果相结合 |
教师在研究性学习中的还体现在对学生情感态度价值观的引导上，探究过程中，学生可能会遇到挫折、困难甚至失败，教师需要及时给予鼓励，帮助学生树立克服困难的信心，培养其严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神，通过引导学生关注社会现实问题，培养其社会责任感和使命感，使研究性学习不仅成为知识获取的过程,更成为价值观塑造的过程。
在研究性学习中，教师的作用是全方位、全程性的，教师不再是知识的权威和灌输者，而是学生学习活动的促进者和引导者，通过创设适宜的探究环境、提供有效的支持指导、组织科学的评价反思，教师能够帮助学生实现从被动接受到主动建构的转变，培养其批判性思维、创新能力和实践能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础，这种角色的转变要求教师不断提升自身的专业素养，包括跨学科知识整合能力、教育科研能力、组织协调能力和沟通能力,以更好地适应研究性学习对教师提出的新挑战。
相关问答FAQs：
问题1：研究性学习中，教师如何平衡“放手让学生自主探究”与“必要的指导干预”之间的关系？
解答：平衡“放手”与“指导”是研究性学习成功的关键，教师需把握“适时适度”原则：在探究初期，通过搭建支架、明确方法给予充分指导；在学生遇到瓶颈（如方案设计不合理、数据收集困难）时，通过提问、建议等方式进行针对性点拨，而非直接告知答案；在探究过程中，关注学生进展，对偏离方向或方法不当的行为及时纠正，但避免过度干预学生的自主思考，核心是确保学生的主体地位，教师的指导应服务于学生探究能力的提升，而非替代学生的探究过程，当学生实验失败时，教师可引导学生分析变量控制、操作步骤等问题，而非直接提供“正确”实验方案。
问题2：面对学生在研究性学习中提出的“超纲”或“偏离学科”的问题，教师应如何应对？
解答：学生的“超纲”或“跨学科”问题往往是创新思维的体现，教师应持积极开放的态度，肯定学生提问的价值，保护其探究热情；引导学生明确问题的核心，协助其判断问题与研究主题的相关性，若偏离主题，可引导其聚焦关键问题；若问题具有探究价值但超出当前学科范围，教师可利用自身知识储备进行初步解答，或引导学生通过查阅文献、咨询其他学科教师、利用网络资源等方式自主探索，甚至可以将其转化为跨学科研究的契机，鼓励学生组建跨学科小组合作探究，这不仅能拓展学生的知识视野,也能培养其综合解决问题的能力。
