下面我将从核心理念、融入路径、具体案例、教学方法和评价体系五个方面，系统阐述如何开展《教育心理学》的课程思政教育。
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核心理念：为什么要在《教育心理学》中融入思政教育？
《教育心理学》是研究教育教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，它本身就与“育人”紧密相连,其思政教育的核心在于：
- “立德树人”的内在要求：教育的根本任务是“立德树人”。《教育心理学》不仅要告诉学生“如何教”，更要引导学生思考“为谁教”、“培养什么样的人”，通过思政元素的融入，帮助学生树立正确的教育观、学生观和教师观。
- 提升未来教师核心素养的必然途径：未来的教师不仅是知识的传授者，更是学生品德的塑造者、心灵的引路人，课程思政能培养他们的家国情怀、人文关怀、责任意识和法治精神，使其成为“四有”好老师。
- 深化教育心理学理论内涵的需要：许多西方的教育心理学理论是在特定文化背景下产生的，通过思政视角的审视和解读，可以帮助学生批判性地吸收理论，并结合中国国情和中华优秀传统文化，构建更具本土化、时代性的教育心理学认知。
融入路径：从哪些角度挖掘思政元素？
《教育心理学》的各个章节都蕴含着丰富的思政元素,关键在于教师的挖掘和设计。
| 课程章节 | 核心知识点 | 可融入的思政元素 | 价值引领方向 |
|---|---|---|---|
| 绪论 | 教育心理学的研究对象、作用、研究方法 | 教育初心与使命：探讨“为党育人、为国育才”的根本任务。科学精神：强调实事求是、严谨治学的科研态度。 | 树立崇高的教育理想，明确学习目的，培养科学素养。 |
| 心理发展与教育 | 皮亚杰认知发展理论、埃里克森人格发展理论 | “以人为本”：尊重学生发展的阶段性和个体差异。因材施教：关注每个学生的独特性，促进学生全面而有个性的发展。 | 培养尊重生命、关爱学生的人文情怀，践行公平教育的理念。 |
| 学习理论 | 行为主义、认知主义、建构主义、人本主义 | 知行合一：强调理论与实践的结合。终身学习：激发学生的内在学习动机，培养自主学习和终身学习的习惯。 | 培养积极进取、勇于探索的创新精神和科学的学习观。 |
| 学习动机 | 动机的种类、激发与维持策略 | 家国情怀与理想驱动：将个人学习目标与国家发展、社会需求相结合，激发高层次的社会性动机。奋斗精神：通过“成长型思维”教育，引导学生不畏困难，勇于挑战。 | 树立远大理想，培养积极向上的奋斗精神和抗挫折能力。 |
| 知识的学习 | 陈性知识、程序性知识的学习策略 | 批判性思维：鼓励学生不盲从、不迷信，敢于质疑和反思。文化自信：在学习知识的过程中，融入中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化的内容。 | 培养独立思考能力和辨别是非的能力，增强文化自信和民族自豪感。 |
| 技能的形成 | 动作技能、心智技能的培养 | 工匠精神：强调精益求精、一丝不苟的实践态度。劳动教育：认识到技能学习是劳动实践的重要组成部分，尊重劳动成果。 | 培养严谨细致的工匠精神和热爱劳动的品质。 |
| 问题解决与创造性 | 问题解决的过程、创造性的培养 | 创新精神：鼓励学生敢于突破思维定势，提出新观点、新方法。责任担当：引导学生将创造性思维应用于解决社会实际问题，服务国家战略需求。 | 树立敢为人先的创新意识和为国分忧的责任担当。 |
| 品德与社会性发展 | 品德的形成、态度与品德的学习 | 社会主义核心价值观：将诚实守信、爱国敬业、友善和谐等价值观融入案例分析。法治意识：结合社会规范和法律，培养学生的规则意识和法治精神。 | 塑造健全人格，培养遵纪守法、明礼诚信的社会主义建设者和接班人。 |
| 心理健康与教育 | 心理健康的标准、常见心理问题辅导 | 生命教育：珍爱生命，尊重生命，提升生命质量。人文关怀：学会共情与倾听，用爱心和耐心帮助他人，构建和谐的人际关系。 | 培养积极乐观的人生态度，增强心理调适能力和助人意识。 |
| 教师心理 | 教师的角色、专业成长、职业倦怠 | 师德师风：探讨新时代教师的职业道德和行为规范。家国情怀：理解教师职业的崇高与奉献，将个人发展与教育强国梦紧密相连。 | 强化职业认同感、使命感和责任感，争做“大先生”。 |
具体教学案例设计
在“学习动机”章节融入思政教育
- 传统教学：讲解内在动机与外在动机的区别，介绍如何通过奖励、表扬等方式激发学生学习兴趣。
- 课程思政设计：
- 案例引入：播放一段“时代楷模”张桂梅校长创办华坪女高的纪录片片段，片中，学生们在极其艰苦的条件下，怀着“走出大山，改变命运，回报家乡”的强烈信念刻苦学习。
- 课堂讨论：
- “是什么力量支撑着这些女孩们？”（引导学生发现这是一种超越了个人利益的社会性动机、崇高理想驱动的动机。）
- “这种动机与我们常说的‘为考个好大学找个好工作’有何不同？”（引导学生思考动机的层次性，将个人价值与社会价值联系起来。）
- “作为未来的教师，我们应如何帮助学生树立这样高远的志向？”
- 理论升华：结合“成就动机理论”，指出最高层次的动机是追求权力、归属和成就的统一，即实现社会价值，激励学生不仅要“为自己学”，更要“为祖国学”，将“小我”融入“大我”。
在“品德与社会性发展”章节融入思政教育
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- 传统教学：讲解科尔伯格的道德发展阶段论,分析不同年龄儿童的道德判断特点。
- 课程思政设计：
- 情景模拟：设置一个两难情景，如“看到同学考试作弊，我该不该举报？”
- 分组辩论：让学生分别扮演“举报者”和“沉默者”,进行辩论。
- 价值引导：
- 在辩论后，教师不急于给出“标准答案”，而是引导学生思考：“维护规则（诚信）和维持友谊（和谐）哪个更重要？”
- 引入社会主义核心价值观中的“诚信”和“友善”，探讨二者在何种情况下可以统一,在发生冲突时如何取舍。
- 结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，强调教师不仅自身要诚信，更要引导学生树立正确的价值观，在关键时刻敢于坚持原则，引导学生认识到真正的“友善”是建立在共同遵守道德规范基础上的，而不是无原则的“老好人”。
创新教学方法与策略
- 案例教学法：精选具有思政内涵的本土化、时代化案例，如“黄大年事迹”、“抗疫中的教育力量”等,用身边事教育身边人。
- 问题导向式教学：设计具有思辨性的问题，如“AI时代，教师的价值何在？”，引导学生从人文、伦理、社会价值等角度深入思考。
- 体验式教学：组织学生参观革命纪念馆、博物馆，或开展“模拟班主任”、“模拟心理咨询”等活动,在亲身体验中感悟教育的责任与使命。
- 线上线下混合式教学：利用网络平台推送思政学习资料（如习近平总书记关于教育的重要论述、优秀教师的感人事迹），组织线上讨论,拓展思政教育的时空维度。
- 项目式学习：让学生以小组为单位，围绕“农村留守儿童心理健康”、“校园欺凌的预防”等现实社会问题，运用教育心理学知识设计解决方案,培养其社会责任感和解决实际问题的能力。
建立科学的评价体系
课程思政的评价不能只看期末一张试卷，应构建多元化、过程性的评价体系。
- 过程性评价（60%）：
- 课堂表现：评价学生在讨论、辩论、案例分析中的参与度、价值判断和人文关怀。
- 实践报告：评价学生在见习、实习、社会实践中表现出的师德师风和育人意识。
- 学习心得：评价学生在学习过程中的反思和感悟,特别是价值观层面的成长。
- 终结性评价（40%）：
- 改革：在试卷中增加开放性、论述性题目，如“请结合教育心理学理论，谈谈如何培养学生的文化自信？”或“作为一名教师，你将如何践行‘立德树人’的根本任务？”
- 课程论文：鼓励学生选择与思政教育相关的课题进行研究，如“积极心理学在大学生爱国主义教育中的应用研究”。
将思政教育融入《教育心理学》，关键在于“润物细无声”，教师需要不断提升自身的思政素养和育人能力，深入挖掘课程中的“思政金矿”，通过巧妙的教学设计，将价值引领如盐化水般融入知识传授和能力培养的全过程，最终培养出既懂教育规律，又心怀“国之大者”的新时代优秀教师。
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