巧用“智慧”之笔，绘就“素养”画卷
——论新教育技术在小学语文教学中的应用与探索 ** 随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革，新教育技术以其直观性、交互性和趣味性，为传统小学语文教学注入了新的活力，本文旨在探讨新教育技术在小学语文教学中的具体应用路径，分析其在激发学习兴趣、丰富教学资源、优化教学过程、拓展学习空间等方面的积极作用，同时反思实践中面临的挑战，并提出相应的对策建议，以期更好地发挥技术赋能作用,推动小学语文教育向培养学生核心素养的更高目标迈进。
新教育技术；小学语文；核心素养；教学应用；智慧课堂
“双减”政策的落地，对课堂教学质量提出了更高要求，小学语文作为基础学科，其教学目标已从单纯的知识传授，转向对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面培养，传统教学模式有时难以完全满足学生个性化、多样化的学习需求，在此背景下，以多媒体、人工智能、大数据等为代表的新教育技术，为破解教学难题、提升育人质量提供了前所未有的机遇，如何将技术与语文学科深度融合，实现“技术为教学服务，教学因技术而精彩”,成为当前小学语文教育工作者必须深入思考和探索的重要课题。
新教育技术在小学语文教学中的多维应用
新教育技术并非简单地将PPT、视频等工具搬进课堂，而是要实现与教学目标、教学内容、教学过程的有机融合，真正服务于学生的“学”。
（一）创设情境，激发学习兴趣，点燃求知火花
语文学习，尤其是古诗词和经典课文，往往蕴含着深厚的文化背景和情感意境，传统的口头描述和静态图片难以让学生“身临其境”，新教育技术则能打破时空限制,创设沉浸式的学习情境。
- 动态呈现，化抽象为具体： 在教授古诗《望庐山瀑布》时，教师可以利用VR技术或高清视频，让学生“亲身”站在庐山脚下，感受瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势，在学习《富饶的西沙群岛》时，通过播放精心剪辑的纪录片片段，学生可以直观地看到五光十色的海水、蠕动着的海参、威武的大龙虾，极大地丰富了感性认识,使文字描述变得立体可感。
- 互动游戏，化被动为主动： 利用希沃白板、ClassIn等互动教学软件，可以设计“汉字魔方”、“词语接龙”、“课文情节排序”等小游戏，学生在轻松愉快的游戏中巩固了知识，变“要我学”为“我要学”,有效提升了课堂参与度。
（二）丰富资源，拓展教学广度，深化文本理解
新教育技术打破了教材作为唯一知识来源的局限，为师生提供了海量的、多元化的学习资源。
- 多模态文本，构建立体认知： 围绕一篇课文，教师可以整合相关的图片、音频、动画、纪录片、专家解读等多种资源，在学习《狼牙山五壮士》时，除了课文，还可以播放相关的历史影像资料、英雄事迹的访谈，甚至让学生聆听配乐朗诵，从视觉、听觉等多个维度加深对英雄形象和革命精神的理解。
- 跨学科融合，培养综合思维： 语文学习不应孤立存在，技术可以帮助教师实现跨学科整合，在学习《赵州桥》时，可以引入桥梁工程的科普视频，让学生了解其结构设计的巧妙；在学习《蝙蝠和雷达》时，可以结合生物和物理知识，引导学生思考仿生学的原理,从而培养其跨学科的思维能力和解决问题的能力。
（三）优化过程，实施精准教学，关注个体差异
大数据和人工智能技术为实现个性化教学提供了可能，使“因材施教”的理念得以更好地落地。
- 智能反馈，即时巩固： 通过在线作业平台（如“作业帮”、“一起作业”等），学生可以提交朗读、背诵、写字等作业，AI技术能对学生的发音、书写规范等进行初步的智能批改和纠错，并生成个性化报告，教师则可以从繁重的重复性批改工作中解放出来,将更多精力投入到对学生的个性化辅导和情感关怀上。
- 数据分析，精准施策： 平台可以记录学生的学习轨迹，分析其在不同知识点上的掌握情况，教师通过后台数据，可以清晰地看到班级的整体学情和每个学生的薄弱环节，从而在后续教学中进行针对性的讲解和练习，实现教学的“精准滴灌”,真正关注到每一个学生的发展。
（四）搭建平台，延伸学习时空，培养自主学习能力
课堂学习的时间是有限的，而学生的学习需求是无限的，新教育技术能够构建一个线上线下融合的“泛在学习”环境。
- 建立班级“云书房”： 教师可以利用微信公众号、钉钉群或专门的阅读APP（如“小打卡”），建立班级线上读书会，定期推荐优秀读物，学生可以在线分享读书心得、交流感悟，形成良好的阅读氛围,将阅读习惯从课内延伸到课外。
- 项目式学习的开展： 围绕一个主题（如“家乡的春天”、“传统节日探秘”），学生可以利用平板电脑、网络等工具，分组搜集资料、制作电子小报、拍摄微视频、进行线上汇报，在这个过程中，学生的信息素养、协作能力和创新能力得到了综合锻炼。
实践中的挑战与对策
尽管新教育技术优势显著,但在小学语文教学中推广应用仍面临一些挑战。
（一）挑战：
- “技术至上”的误区： 部分教师过度依赖技术，将课堂变成“秀场”，课件花哨但内容空洞，技术喧宾夺主,未能与语文的工具性和人文性本质相结合。
- 教师信息素养的参差不齐： 教师对技术的掌握程度和应用能力存在差异，部分教师存在畏难情绪,或仅停留在浅层次应用。
- 信息筛选与甄别能力不足： 网络资源良莠不齐，小学生辨别能力较弱,容易受到不良信息的影响。
- 设备与网络条件的制约： 城乡之间、校际之间的硬件设施和网络条件存在差距,可能导致技术应用的不均衡。
（二）对策：
- 坚持“人本”理念，明确技术定位： 技术是辅助教学的手段，而非目的，语文教学的核心永远是文本、语言和思想，技术应用必须服务于教学目标，服务于学生的思维发展和情感体验，要“以文为本，以技为辅”。
- 加强教师培训，构建学习共同体： 学校应定期组织信息技术与学科融合的专题培训、工作坊和教学竞赛，鼓励教师分享经验，组建“技术达人”团队，通过“传帮带”提升全体教师的信息素养和应用能力。
- 强化信息素养教育，培养“数字公民”： 在教学中，教师应引导学生学会辨别信息来源，学会批判性地看待网络内容，培养学生的网络安全意识和媒介素养，让他们成为负责任的“数字公民”。
- 因地制宜，探索低成本高效益的融合路径： 对于硬件条件有限的学校，可以优先利用免费、开源的教育软件和平台，鼓励教师利用智能手机等个人设备开展教学活动，探索“轻量化”的技术应用模式。
新教育技术为小学语文教学打开了一扇通往智慧与未来的大门，它不仅是教学手段的革新，更是教育理念和育人方式的深刻变革，作为新时代的语文教师，我们应秉持开放、包容、审慎的态度，积极拥抱技术变革，将技术的“智慧”之笔，巧妙地融入语文教学的每一个环节，去描绘学生核心素养发展的宏伟画卷，让技术真正服务于学生的成长，让他们在充满科技魅力的语文课堂中，既能感受到汉字之美、文学之美，又能具备适应未来社会发展的关键能力，成为既有深厚文化底蕴,又有创新精神的时代新人。
